Produto educacional, jogos e Ensino de Filosofia

Local: Sala 02

Ministrantes:

• Prof. Dr. Felipe Gonçalves Pinto (CEFET-RJ)
• Prof. MSc. Luciano Mota Bastos (CEFET-RJ)
• Profa. Dra. Taís Silva Pereira (CEFET-RJ)

Delimitação do problema

            Enquanto professores, constantemente produzimos recursos para serem utilizados em sala de aula, os quais vão desde um texto introdutório sobre determinado tema filosófico e seleção de trechos de um/a filósofo/a específico/a até a escolha na utilização de mídias para discussão, ou mesmo a organização de um debate. Para além dos livros didáticos conhecidos, que se consolidaram no período de obrigatoriedade da Filosofia no ensino médio, os materiais que utilizamos, organizamos, adaptamos, são produções autorais. De nossa experiência cotidiana com os diferentes recursos, podemos assumir duas pontuações importantes no que tange aos produtos educacionais para o ensino de Filosofia. 1) a pesquisa para o ensino de Filosofia implica em gestos autorais de seleção, organização, adaptação e criação de produtos educacionais e 2) esses processos implicam diferentes concepções sobre o que é a Filosofia e o seu ensino. A estes dois pontos está ligado o próprio desafio de fazer Filosofia para um  público não especialista, ou seja, para alunos e alunas da educação básica, de um contexto específico, cujo contato com as questões filosóficas passam pela disciplinarização deste conhecimento, em um período específico da formação.

O jogo como produto educacional: justificativa

            O jogo captura atenção, captura tempo, estabelece relações específicas entre si e os outros. Ele pode ser assumido além de um mero passatempo, e sim um modo de compreensão e fruição da realidade – através de sua dinâmica aprendemos e ensinamos, reafirmamos laços e abrimos um espaço de convivência. Em outras palavras, a atividade de jogar supõe um espaço comum de interação, performativo, que só faz sentido no momento do próprio jogo.

O jogo, como produto educacional, pode ser pensado a partir de seu próprio funcionamento interno, ou seja, um jogo depende de participantes que o joguem, ele só se completa quando utilizado. Embora possamos sublinhar o caráter lúdico de se trabalhar com jogos, enfatizaremos ao longo do minicurso a própria dinâmica de jogar como um aporte proveitoso para nossas aulas, alidada a certo modo de se fazer Filosofia em sala de aula.

Objetivos:

Objetivo geral

• Compreender o jogo enquanto conceito  filosófico para a elaboração de produtos educacionais no Ensino de Filosofia.

Objetivos específicos

• Apresentar de forma introdutória o papel do jogo na formação humana;
• Apresentar o jogo enquanto produto educacional que permite a apropriação conceitual nas aulas de Filosofia;
• Elaborar coletivamente roteiro de um jogo para o Ensino de Filosofia.

Organização dos encontros

• O minicurso, a ser realizado em dois encontros, se dividirá em duas partes, a saber: a primeira, destinada à análise conceitual do jogo como produto educacional,  a segunda direcionada para uma oficina de ambientação e roteirização coletiva de jogos para o Ensino de Filosofia.

 

Referências bibliográficas

• CAILLOIS, Roger. Os jogos e os homens: a máscara e a vertigem. Petrópolis: Vozes, 2017.
• BASTOS, Luciano Mota. Ensino de filosofia a partir da utilização dos RPGs: discussão filosófica por meio dos jogos de interpretação de papéis no Ensino Médio. Dissertação de mestrado. Rio de Janeiro, 2021.
• CERLETTI, Alejandro. O ensino de filosofia como um problema filosófico. Tradução de Ingrid M. Xavier. 2. ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2009.
• DUFLO, Colas. O jogo: de Pascal a Schiller. Tradução de Francisco Settineri e Patrícia C. Ramos. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 1999.
• HUIZINGA, Johan. Homo ludens: o jogo como elemento da cultura. Tradução de João Paulo Monteiro. 7. ed. São Paulo: Perspectiva, 2012.
• PEREIRA, Taís Silva. A filosofia na construção de jogos: o recurso do lúdico na produção coletiva e divulgação do conhecimento filosófico. In.: Revista de Estudos de Filosofia e Ensino, n.01, v.01. Rio de Janeiro, 2019. Disponível em: https://revistas.cefet-rj.br/index.php/estudosdefilosofiaeensino/article/view/383/301 Acesso em 16 de agosto de 2022.